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娱乐场所有哪些项目:以“玩”促学的游戏化教学

发布时间:2022-01-05 作者:朱秋庭 王占秋 来源:中国教师报

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西辛小学是北京市顺义区一所拥有近百年历史传承的小学公办学校,学校在充分继承历史、发扬传统的基础上,立足于学习科学理论,重新反思教育、重新认识学生、重新构建课程、重新设计评价,形成了以“微光皓梦,幸福同往”为核心追求的幸福田园教育理念,成为一所全国性以学习科学实践和游戏化教学应用为特色的窗口学校。2015年,西辛小学被确定为北京大学学习科学实验室研究型实验学校,教育部科技司2020年教育信息化共同体——基于学习科学的游戏化教学实践共同体发起学校之一,承办了游戏化学习与学习科学国际论坛、全国游戏化教学展示交流等活动。

游戏化教学促进课堂教学模式变革

“授人以鱼,不如授人以渔;授人以渔,不如授人以欲。”学生首先是儿童,儿童是有自发学习欲望的,学校教育首先是唤醒学生的学习欲望,其次是帮助学生掌握正确的学习方法,最后达到“五育”并举而又富有个性的发展目标。

西辛小学基于游戏化教学的层次模型,围绕儿童“好奇”“好动”“好胜”“好玩”的心理特点,根据脑科学研究中已经发现的网状激活系统对儿童注意力产生的影响机制,将游戏活动、游戏元素、游戏机制、游戏思维应用到课堂教学中,形成了角色扮演类游戏、竞赛类游戏、动作类游戏、方略类游戏、设计类游戏、合作类游戏、桌游类游戏、分享类游戏、职业模拟类游戏等适合不同课堂、不同课型、不同教材内容的游戏模式。在西辛小学,折纸游戏出现在数学课上;戏剧表演出现在语文课上;乒乓球比赛出现在科学课上;“小小西辛梦工厂”出现在综合实践活动课上……

课堂上,教师在践行游戏化教学的过程中不自觉地走下讲台,走到学生身边,成了学生的“玩伴”“导师”,课堂模式悄然发生变化。

构建学校“蜂巢课程”体系

根据加德纳多元智能理论,人的智能是多元发展的,教育应该充分尊重每个人的差异,为每个人提供平等的教育机会,让每个人都能找到自己的发光点。在核心素养的指导下,基于儿童认知发展的基本规律,学校构建了品德与生活、语言与人文、数学与思维、体育与健康、艺术与审美、科技与信息“六大学院”课程。

学院课程的设计融入游戏化元素,六大学院的课程被学生称为“蜂巢课程”,学生扮演一只只辛勤采蜜的小蜜蜂,在不同学院采集花粉(象征不同学院的知识、技能、思维目标),酿得蜂蜜(象征关键能力目标),并将自己的蜂蜜分享出去(象征关键能力和必备品格目标)。学生在不同学院获得不同能力的成长,自己的“蜂巢”也随之发生变化。

针对不同学院的课程目标,学校抽取定义了关键的思维发展指标,比如科技与信息学院课程,重点目标之一是提升学生的计算思维,学校借助北京大学学习科学实验室计算思维发展测评系统,每学期根据问题评估、问题分解、逻辑思考、模型抽象、总结归纳5大指标,对三年级以上学生开展计算思维发展的诊断评估。连续两年的测评结果分析发现,实现课程整合后的科技与信息课程对于提升学生的计算思维水平具有积极效果。

设计客观、有趣、有效的评价

评价是学校育人的重要环节,西辛小学在学习科学理论指导下,基于Malone的内在动机理论,设计开发并实施了基于数据的游戏化学生评价系统——幸福田园系统。在学生的个人动机层面,设计了学生行为的积分系统,学生在校的课堂表现、学校活动表现、居家活动表现被量化为不同的积分。学生的点滴行为表现,触发学生积分的变化。积分累积到一定数量,触发徽章生成机制,为学生在线生成不同学院的电子徽章,电子徽章可以兑换成学校的“幸福币”,“幸福币”可以在校内进行“消费”,获取学校冰雪项目、科技节活动、阅读节活动、书香节活动的绿色通道机会。

基于自我实现理论,幸福田园系统内还设计了分享机制,学生之间可以赠予或借贷“幸福币”,也可以将“幸福币”存储到学校开设的“银行”,获得长期的“利息”回报。在集体动机层面,幸福田园系统设置班级PK榜、社团PK榜、服务队PK榜等荣誉机制,激励学生将自己的行为融入集体,为集体的荣誉努力向上,实现自我驱动、自主管理、自我发展。

学校依托北京大学学习科学实验室,对应用幸福田园系统前后的学生学习动机和学习投入情况进行测评和定量分析,数据分析结果证明学生自我效能感、掌握目标、毅力、任务管理、学习计划、学校价值感等正向动机和投入因子的均值较高。

在学习科学理论指导下,西辛小学重新认识儿童、重新构建课程、重新设计评价,将游戏化教学融入课堂、融入课程、融入评价、融入学生的校园生活,实现了以多元性的个体生命潜能为原点,以积极的能量场为滋养,关注生命、关联生活、体现生动、实现生长,让学生理性思维、乐学善学、担当有为,发展学生获得创造幸福生活、实现社会价值的能力,成长为具有社会价值的幸福“大我”。

(作者单位系北京市顺义区西辛小学教育集团)

《中国教师报》2022年01月05日第11版 

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