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申博:学习方式变革撬动学校系统改良

发布时间:2022-01-05 作者:刘希娅 来源:中国教育报

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促进教育高质量发展,是新时代教育的必然选择和要求。当前,学生学习方式存在的系列问题,制约着素质教育发展和立德树人根本任务的落实。重庆谢家湾学校在十余年课程改革实践中,始终积极变革学习方式以促进学校系统改良,形成了“低负担高质量”的素质教育育人模式,让基础教育从“有学上”迈向“上好学”,办好人民满意的教育。

为什么是学习方式变革?

第一,变革学习方式是凸显学生主体性的必然要求。学生在学校办学中是受教育者,但其作为教育对象的受教者身份,并不阻碍其在学习和学校教育过程中的主体性。从教育现实来看,无论是落实立德树人根本任务还是发展素质教育,始终要将学生置于核心地位与目标主体。学生的发展是学校进行一切实践探索的中心,学生在教育高质量发展中的主体性,应当成为统一的价值认同。

第二,变革学习方式是学校推动教育高质量发展的专业自觉。学校教育的核心是教育和培养学生,学校推动教育高质量发展,关键在于对学生学习特别是学习方式的变革,这不仅是学习方法单一条件的改变,还包含课程、教师、文化、制度等的系统改变,学生学习方式是核心和关键。“双减”政策更是将目光聚焦到学校课堂质量,时间减少、质量不降,“研究”成为减负与提质间最重要的杠杆。重庆谢家湾学校2021年开办初中,从作息时间到教室布局,从在哪里早读到怎样评讲试卷,从小中衔接到具体教法,从每个孩子各学科学习水平到某个孩子嗜睡成因,我们研究到每一个孩子、每一个教育环节、每一个教学流程,在常规教育教学活动中体现教育本质常识成为我们的研究自觉,常态持续深度的研究,让教师们远离职业倦怠和补课漩涡。

第三,变革学习方式是解决教育现实问题的关键切口。长期以来,从教师的“教”出发开展教育研究的倾向,导致对学生学习方式的研究还不够广泛与深入。目前学校教育面临的许多核心痛点,如学生学习兴趣弱、学习主动性差、学习效益低等,正是学习方式中存在诸多问题的集中体现,主要表现在:学习内容与生活脱节,内容僵化单一,缺少实践性;学习方法被动单一,听练背为主,学生学习被动、效益低;学习组织忽视学生个性,个体学习体验被弱化,因材施教难以实现;学习评价评存量、重结果,缺乏对学生的过程性评价和个性化评价,忽视学生的差异性。变革学习方式,是建构高质量教育体系的必由之路。

近年来,重庆谢家湾学校围绕“学生学习”这一核心环节,以学生为中心开展学习方式变革实践探索,从学习内容、学习方法、学习组织、学习评价等方面促进学校教育高质量发展。

第一,以轻松从容的课堂氛围形成民主的学习环境。谢家湾学校十余年减负提质的研究发现:运动的充分度、交往的开放度、积极情绪与成绩和教学质量完全正相关。

学校通过拆除教室讲台,使用圆弧形课桌,师生、生生间学习讨论争辩等方式构建了伙伴型师生关系,形成平等民主的学习环境。实行“无铃声”制,校园里全天没有铃声,课堂上学生可根据需求自由上洗手间、喝水或休息,学生自主选择课间休息时间和方式,实行信任型教学管理。谢家湾学校初中部依然延续了这种模式。中学的孩子们每天保证10小时睡眠、1.5—2小时户外体育活动,三餐时收看《新闻联播》,阅览室布置成最舒适温馨的地方。学校“小胖墩”特别少,“小眼镜”也比较少,学生不管成绩如何都自在自信,状态很好。

第二,以丰富的学习内容延展校园的学习视域。学校在各学科学习内容基础上,将校园环境、生活环节、人际交往等活化为学习资源,师生共同研发丰富的学习内容。

学校通过3年的研究,形成30万字成果,使课标精准对接每一节课、每一个孩子。在课程内容上,编写152套学习材料作为国家教材的补充,200余个社团拓展、丰富学习内容。在作业管理和课后服务上,学校将其与课程、课堂一体化考虑、融会贯通,把作业作为更个性化、精细化的课程内容,重塑作业观,从作业的形成、完成、评价来优化管理,全批全改、面批面改、个性化辅导、差异化选择。坚持作业科科清、天天清制度,避免因问题堆积不能及时解决而形成学困生。在校园环境上,阅览室、教育博物馆、实验室、大礼堂、聊天室等非正式学习空间全天候开放,教室分布采用社区式学习空间制,学生交错安排在不同年级的教室、功能室中,强化社会适应;实行全校自助午餐制度,学生在自主取餐用餐、餐间交往过程中学习均衡膳食、用餐礼仪等;推行以自然班为单位人人参与的自编课间操制度,学生学习整合音乐、运动等要素,创编适合班级的自编操。

即使在中学,我们也坚持让孩子们学得全面而丰富。地理、生物、艺术等非中考科目一节不减,语文、数学、外语等中考科目一节不加。小学的孩子们历年在市区质量监测中都名列前茅,中学部成立半学期了,从阶段性学情诊断来看,学得也挺好。

第三,以互动的学习过程形成高效的学习效能。学生互动交流的过程就是学习的过程,在与外界互动的过程中,学生能够自主参与,全面思考,在具体的学习情境中发现问题,解决问题,从而提升学习效能。

学校改“讲练背”为启发式、合作式、探究式为主的学习方式,形成基于学生发展的“三生三动”(生态、生长、生活,主动、生动、互动)课堂模式,促进学生主动学习。在持续探究中,我们以各学科150余节典型课例为抓手,总结提炼分层教学的实践经验,编写出版七门学科《教学建议》,保障每名学生小学阶段6000余节随堂课课堂质量。课堂上,教师注重将学习内容与可观、可感、可体验的直接材料和经验相结合,帮助学生在具体情境中与已有认知建立联结,通过与学习材料、伙伴、教师的互动,实现知识与能力的深度建构。在各学科聚焦问题解决的517个小梅花课程综合性专题活动中,激发质疑、讨论、合作等互动学习过程。

在互动的学习过程中,孩子们的理解能力、辩证思维能力、语言表达能力、应对能力得到全面发展,也正是在这样的过程中,学校的办学活力得以激发。

第四,以对话发展的学习评价提供内生的学习动力。学校以“着眼于学生全面而有个性发展”这一稳定的评价导向,构建了以发展性、互动性、即时性、情境性等为主要特征的对话式评价体系。

谢家湾学校的教师评价制度,采取多要素考核制。考试分数评价在教师升迁晋职中所占权重不到30%,但是一个班级的氛围,学生的学习兴趣动力,学生的学习情绪以及这个班的肥胖指标、近视指标、上课外补习的学生比例等占更高权重,起到了很好的评价导向作用。在学生评价方面,建立以对话评价为核心的综合评价制度。通过完善“课堂评价+专题活动评价”的学习过程评价,“综合能力+个性特质”的综合素质评价,“人人参与+自主拓展”的情境评价反馈,让评价转化为学生自我认识、自我成长的内生动力。对话式的学习评价尊重了学生主体性、差异性,激发了学生多方面的学习潜能,提高了学习动力。

重庆谢家湾学校在以学习方式变革为核心的改革实践中,通过动态调整优化学习氛围、学习内容、学习过程、学习评价,撬动课程、教师、文化、制度系统变革,提升了学校教育教学质量,探索出了一条学生“低负担高质量”的素质教育育人路径,促进了学生全面而有个性地发展。

(作者系重庆谢家湾学校校长)

《中国教育报》2022年01月05日第5版 

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